Кто владеет информацией,
владеет миром

Получатся ли элитные университеты в российской провинции?

Опубликовано 22.12.2006 автором Владимир Спасибо в разделе комментариев 13

Получатся ли элитные университеты в российской провинции?

Правительство планирует создать в рамках нацпроекта "Образование" два новых крупных университета, которые по престижности и качеству образования не должны будут уступать МГУ. Один из этих вузов появится в Красноярске, другой - в Ростове-на-Дону. При помощи этой меры правительство рассчитывает переломить многолетнюю тенденцию, в соответствии с которой самые благополучные и современные институты были сконцентрированы преимущественно в Москве и Петербурге.

Главная цель - создание крупных университетов ХХI века, где студент сможет получить качественное современное образование мирового уровня.

Слияние нескольких вузов в два крупных университета будет сопровождаться реформой подходов к образовательному процессу. К этой реформе, надо подключить крупный бизнес и работодателей, которые кровно заинтересованы в появлении грамотных специалистов, а не плохо обученных незнаек с дипломами.

Как рассчитывают в правительстве, в течение ближайших пяти-шести лет СФУ и ЮФУ войдут в число десяти ведущих вузов России, а к 2020 году - в число лучших университетов мира. Количество студентов в каждом из этих двух университетов может составить 40 тысяч человек. По числу студентов с ними сможет сравниться только МГУ. На поддержку СФУ и ЮФУ правительство намерено потратить в 2007 году 6 миллиардов рублей. Если эксперимент по созданию двух крупных университетов окажется успешным, то правительство инициирует появление еще двух-трех аналогичных вузов - в первую очередь на Дальнем Востоке.

Как заявил Дмитрий Медведев – «Одна из главных задач нацпроекта "Образование" - сделать так, чтобы жителю любого региона, географически отдаленного от Москвы и Петербурга, не нужно было слишком далеко уезжать от дома для получения прекрасного, качественного образования».

Тезисы весьма симпатичные, но вызывают ряд вопросов.

Первое – что такое университет мирового уровня? Кто этот самый уровень будет измерять? О каком типе университета идет речь?

Стремление населения к получению высшего образования стало тенденцией, проявляющейся в большинстве экономически развитых стран мира. В 1997 г. около 14% европейцев в возрасте 25-34 лет имели высшее образование, в 2002 г. - 18%.

После принятия 29 государствами подготовленной правительствами Великобритании, Германии, Италии и Франции в 1999 г. Болонской Декларации в Европе начался переход национальных систем образования на близкие или совпадающие двухуровневые программы и квалификации высшего образования (условно - Бакалавр/Магистр).

Такой переход вызван целым рядом причин.

Во-первых, рынок труда нуждается в кадрах с различными по уровню квалификациями.

Во-вторых, общество не в состоянии финансировать пребывание в высшей школе одновременно все возрастающей массы студентов на одноуровневых программах образования длительностью 5-6 лет.

В-третьих, превращение квалификации «Бакалавр» с продолжительностью обучения 3-4 года в основную для рынка труда (80 % специалистов) позволяет строить последующий уровень образования (Магистр) на следующих принципах:

╥         возврат к образованию после практической деятельности хорошо осознан соискателем, который четко определил для себя цель образования на новом уровне:

╥         содержание образования хорошо увязано с последующей практической деятельностью;

╥         в процессе образования предусмотрено решение конкретных профессиональных или научных задач.

Обществу предлагается модель пожизненного обучения (возврат к той или иной форме образования после нескольких лет практической работы).

Большое значение придается развитию дистанционного и непрерывного образования, задача которого - обеспечение доступности образования на протяжении всей жизни работника.

В первую очередь это относится к последипломным формам подготовки, которые предполагается в самые короткие сроки сделать доступными в любое время и в любой точке Европы. Внедряются новые инструменты организации отдельных направлений функционирования высшего образования.

Вводится единое для всех стран Европы "Приложение к диплому", обеспечивающее эффективное их признание. Осуществляются изменения в содержании образования, в первую очередь с учетом интересов работодателей.

Интересен датский опыт организации взаимодействия рынков профессионального образования и труда для изучения подготовки специалистов высшей квалификации.

На первой ступени (I-II курсы) происходит обучение по общим дисциплинам, связанным с будущей профессией. С III курса начинается специализация, при этом дисциплины, не связанные с профилем будущей деятельности, вообще изымаются из учебных программ. Основной упор делается на приобретение специальных умений и навыков в выбранной профессии. Общий объем лекционных занятий сводится к минимуму, основную часть времени занимают практические работы, стажировка на предприятиях. В итоге выпускник высшего учебного заведения готов сразу включиться в работу, без периода длительной адаптации и переобучения.

Основной упор на прикладной характер преподаваемых курсов, применимость знаний после окончания обучения, относительно низкая стоимость обучения - заявленные приоритеты "новых" университетов и технологических институтов, которые в борьбе за привлечение абитуриентов все более успешно конкурируют с фундаментальностью и универсальностью приобретаемых академических знаний, что является одной из "брэндовых", качественных характеристик в первую очередь старых "классических" университетов.

При этом общество знаний, с одной стороны, требует производства новых знаний, для чего необходимо развитие фундаментальной науки и поддержка научных школ, пополнение их учеными. С другой стороны скорость внедрения новых технологий требует постоянного обновления навыков специалиста, для которого становится приоритетом не глубокое освоение фундаментальных научных дисциплин, а умение оперативно усваивать и применять постоянно новые знания на практике.

Ограниченность материальных и временных ресурсов не позволяют одновременно и на массовом уровне в программах обучения эффективно сочетать фундаментальность с практичностью. Фундаментальность обходится намного дороже и далеко не всегда бывает востребована после завершения учебы. Отсюда и успех "массовых" вузов, дающих практические навыки и знания за меньшие деньги и в более короткие сроки, чем "классические" университеты, а также популярность дополнительного образования всех уровней.

Их основная стратегическая задача до последнего времени заключалась в удовлетворении широкого спроса на образование, нацеленного на потребности рынка труда. Соответственно, основными критериями качества их работы (и устойчивого развития) до определенной степени можно было считать рост численности студентов и отвечающее разумным ожиданиям трудоустройство выпускников. В новых условиях к этим критериям добавляется выполнение прикладных исследовательских проектов, вариативность предлагаемых образовательных услуг, в том числе программ профессионального образования более низкого уровня, повышения квалификации, дополнительного образования для взрослых, а также минимизации затрат на предлагаемые услуги при сохранении их качества.

Проведению фундаментальной исследовательской, а также всевозможной консалтинговой деятельности, выходящей за рамки образовательного процесса, в стратегии массовых вузов отводится второстепенная роль. Исследования носят в основном ярко выраженный прикладной характер.

Современные технологические возможности способствуют возникновению международных высших учебных заведений, не умещающихся в рамках привычных образовательных границ. Например, основывающихся на модели "сетевого взаимодействия", в которой каждый "элемент" вуза является также и элементом более широкой сети университетов, исследовательских центров и т.д. Примером эффективности такой модели может служить успех ученых мексиканского университета Сан-Паулу, воспринявшего американский опыт организации "университетов без стен", по сути виртуальных научно-учебных комплексов. Лаборатория Сан-Паулу объединяет 200 исследователей из 50 университетов мира, соединенных в сеть виртуального Института геномики.

Прогнозируется, что только 16% от сегодняшнего количества студентов высших учебных заведений США в возрасте 18–24 лет в ближайшем будущем будут учиться очно и проживать в кампусах университетов. Свыше половины студентов высших учебных заведений будут учиться по заочной схеме, 80% намерены работать параллельно с получением высшего образования.

Появление дистанционного образования можно определить как «виртуальную революцию»: сегодня 3 млн американских студентов собираются получить высшее образование дистанционным методом, не переступив порога университета или колледжа.

Уже сейчас в американском университете Феникса из 140 000 студентов 60 000 обучаются дистанционно, из них только 4 000 являются иностранцами.

Итак, массовым типом становится высшее учебное заведение с сугубо практической подготовкой. Это своеобразное начальное высшее образование.

Критерии оценки – число студентов, стоимость обучения, непрерывность обучения, распространение дистанционных форм обучения.

Судя по приведенным выше тезисам, речь идет об университетах классического типа, или элитарных. Но могут ли они – а таких будет не более 10, причем не факт, что они сразу станут вровень с мировым уровнем – переменить ситуацию в высшем образовании? Да это и вовсе не их задача. Их задача – готовить национальную элиту.

В основе идеологии таких вузов лежит "Гумбольдтовская модель университета", основным принципом которой является "Уединение и Свобода" - самодостаточность и замкнутость "на себя" преподавания и производства научного знания. Обособленность университета поддерживается в первую очередь централизованным финансированием образования и, особенно, фундаментальной науки. В качества спонсоров, как правило, выступают государство и представители крупного бизнеса, получающие налоговые послабления.

Несмотря на расширение образовательных возможностей в целом, многие сектора высшего образования сохранили элитарность, и, как правило, неравенство доступа в виде институциональных барьеров. Так, в странах континентальной Европы (например, в Германии, Голландии, Швейцарии) первичный отбор кандидатов на поступление в "классические университеты", медицинские вузы и некоторые, наиболее престижные факультеты технологических институтов фактически осуществляется в 12 лет. В этом возрасте ребенок после тестов направляется продолжать обучение в том или ином типе школы или по той или иной программе. При этом окончание лишь определенного типа школ (программ обучения) дает право поступать в наиболее престижные вузы.

Элитарные вузы отличает ориентация на научно-исследовательскую деятельность, и подготовку специалистов, способных проводить, фундаментальные и прикладные аналитические исследования. Главным критерием оценки деятельности элитарных вузов было и остается качество образовательного и исследовательского процесса.

(По поводу качества образовательного и исследовательского процесса наших университетов имеются весьма серьезные претензии).

Представляя достаточно широкий спектр дисциплинарных и научных направлений, элитарные вузы занимают в них особую нишу. С одной стороны, элитарные вузы готовят наиболее высококвалифицированных специалистов в каждой области, с другой, именно в исследовательских центрах элитных университетов зарождаются и институционализируются новые дисциплины, по которым и готовятся будущие профессионалы.

Поддержка имиджа элитарного университета, диплом которого является гарантией качественного образования, является важным условием развития университета по элитарному пути. Этим объясняется осторожность, проявляемая элитарными вузами в отношении предоставления дистанционного образования.

Второй вопрос – как быть с финансированием массовых высших учебных заведений?

Наблюдается два концептуально различных подхода к оплате высшего образования. Один из подходов заключается в том, что государство оплачивает стоимость обучения вузам (количественный подход), а студентам предоставляет стипендию либо гранты на период обучения. При этом оплата обучения производится на безвозмездной (для студентов) основе, а стипендия предоставляется либо безвозмездно, либо в виде займа.

Другой подход заключается в том, что оплата обучения осуществляется самим студентом, однако студент получает от государства либо грант, либо долгосрочный займ. В случае гранта получение образования остается по сути бесплатным для студента, хотя условия получения и использования средств гранта (как и займа) часто регламентируются.

Происходит постепенное увеличение доли внебюджетных поступлений средств на развитие высшей школы. Они формируются в первую очередь за счет привлечения средств населения по следующим направлениям:

╥         введение платы за обучение;

╥         введение платы за административные расходы;

╥         расширение негосударственного сектора послешкольного образования;

╥         предоставление платных студенческих кредитов;

╥         сокращение количества субсидий в виде грантов;

╥         увеличение доли работающих студентов (аналог вечерней формы обучения), которые способны сами оплачивать образование.

Считается, что введение платы за обучение повышает ответственность за результаты учебы как плательщика - студента, так и вуза - получателя средств.

Платное образование широко распространено в Канаде и США. Оно стало реальностью в Австралии, Австрии, Великобритании, Голландии, Португалии, Японии, а также в ряде стран Восточной Европы.

В США в 1100 американских общественных колледжах обучается свыше 50% выпускников школ, или 44% от всех студентов бакалаврских программ. В среднем на всех уровнях образования в США тратится $11 152 на учащегося. По этому показателю США занимают второе место после Швейцарии, которая тратит на учащегося $11 334. Послешкольное образование - преимущественно платное. Действует развитая система студенческого кредита. Кредиты предоставляются частными банками и правительственными финансовыми учреждениями.

В конце 90-х гг. было создано несколько частных фондов, предоставляющих ваучеры детям из бедных семей (с доходом до $25000 в год) с целью расширения возможности обучаться в частных школах. Уровень подготовки в частных школах США существенно выше, чем в общественных (государственных). Предполагается, таким образом, решить две задачи: расширить возможности для детей из бедных семей получить более качественное школьное образование; создать активную конкурентную среду для школ государственного и частного секторов, что должно привести к повышению качества образования в целом.

Размер ваучера - от $600 до 1700, т. е. меньше, чем номинальная плата в частной школе, которая составляет в среднем по стране не менее $2000 в год. Ваучер исключает возможность нецелевого использования средств и требует дополнительного финансирования со стороны семьи. Фонды действуют в отдельных штатах. Их возможности ограничены.

Обсуждается введение платы в ФРГ и странах Центральной Европы. В ФРГ по новым правилам, принятым в 2000 г., половина суммы средств, выделяемых в виде помощи студентам из малообеспеченных семей (до 1000 DM в год), должна быть возвращена в течение пяти лет после получения диплома при нулевом проценте. Достигнут общественный консенсус по введению в ближайшее время платного образования (предположительно -1000 DM) при следующих условиях: дифференциация размера оплаты в зависимости от доходов семей, сохранение системы финансовой поддержки беднейшим студентам.

Противостоят идее введения платного обучения страны Северной Европы: Дания, Норвегия, Финляндия, Швеция. Главной причиной тому является слабая дифференциация уровней заработной платы работников с общим средним образованием и выпускников вузов. Кроме того, в Швеции и других странах эффективно действует система студенческих кредитов.

В Великобритании первоначально с целью создания конкуренции между вузами была введена плата за образование по системе "деньги идут за студентом", которая поступала из бюджета. Но в связи с возрастающей нехваткой средств в этом секторе с 1998 г. была введена плата в размере 1000 фунтов стерлингов за год обучения независимо от типа и направления образовательной программы. При этом 30 %, студентов, относящихся к семьям с низкими доходами, получают полную компенсацию оплаты; 40 % студентов, которые принадлежат к наиболее зажиточным слоям населения, платят всю установленную сумму; оставшиеся 30 % - получают частичную компенсацию, исходя из уровня индивидуального дохода. Введение платы первоначально привело к снижению численности поступающих, но уже в последующие годы она снова стала возрастать.

В 1990 г. началось постепенное внедрение студенческого кредита с вытеснением доли субсидий в виде грантов, предоставляемых ранее примерно 70 % поступающих в вузы и колледжи. Кредит подлежал возврату в течение 5-7 лет после завершения обучения. С 1994 г. доля кредита возрастала ежегодно на 10 % и на столько же уменьшалась доля субсидий-грантов. В 1998 г. их доли в финансировании студентов сравнялись. После введения оплаты за обучение в 2000 г. субсидии были полностью отменены. Кредит стал единственной формой финансовой поддержки для учащихся.

Студенческий кредит предоставляется правительственной компанией. Установлен довольно высокий процент, который оплачивает работодатель.

В КНР законодательно закреплена обязательность и бесплатность 9-летнего базового обучения. Для этой цели государство обязалось отчислять не менее 60 % всех средств, выделяемых на образование. Расходы на образование сверх обязательного правительство разделило с обществом и отдельными гражданами, сохранив платность на ступени полной средней школы.

В 1996 г. введено платное высшее образование. Размер оплаты - $500-1500 в год. Еще примерно столько же составляет плата за проживание в общежитии, которую устанавливает администрация провинции.

Проводится эксперимент по внедрению студенческого кредита с 1999 г. под 10,8 % годовых. Половину из них платит государство. Срок возврата - 4 года. С помощью займов правительство стимулирует и распределение кадров. Кредит списывается с выпускников, которые отработают определенный срок в отдаленных районах.

К 2001 г. на новую систему перешли все вузы страны. Доля платы за обучение от его себестоимости составляет 20-25 % (вспомним дисциплинирующий момент платы), а для принятых сверх государственного заказа - 50-80 %. С целью поддержать принцип равных шансов на образование одновременно с переходом к платному обучению в вузах вводится гибкая система сочетания целевых грантов (студентам педвузов), поощрительных стипендий (наиболее одаренным студентам) и беспроцентных займов наиболее нуждающимся.

В ближайшей перспективе финансирование профессионально-технического образования, как и образования для взрослых, предполагается передать с государственного бюджета учебным заведениям и пользователям, оставив им лишь некоторую поддержку.

Причем форма финансовой поддержки вузов не зависит от того, частный он или государственный.

Негосударственный сектор во многих странах доминирует в системе высшего образования. Яркий пример -  США. В ряде стран - Тайвань, Япония, Южная Корея, Сингапур - в негосударственных вузах обучается до 80% студентов.

Закон о стимулировании негосударственного образования принят в Китае в 2004 году. Закон гарантировал равенство государственного и негосударственного образования в правовом поле, утвердив, что преподаватели, административные работники и учащиеся негосударственных образовательных учреждений могут претендовать на участие в государственных научных проектах и темах наравне с преподавателями, административными работниками, обучающимися в государственных образовательных учреждениях. Все учащиеся при поступлении на следующую ступень обучения: трудоустройстве, получении социальных льгот, выборе передовиков и обеспечения медицинским обслуживанием, полностью обеспечиваются точно так же, как и ученики государственных образовательных учреждений.

Громоздкая, затратная российская высшая школа на подобное развитие событий реагирует очень своеобразно. Ну привыкли, дескать, готовить высокообразованных ничегонеумеек, ну такие мы!

Так-то оно так, но обществу от этого не легче.

По количеству студентов на 10 тысяч человек Россия в настоящее время опережает США, с учетом даже послесреднего образования. Из 7 с лишним миллионов обучающихся сейчас в высшей школе около 1,5 млн. обучается в негосударственных вузах.

Госвузы, независимо от того, с каким качеством они работают, получают госзаказ. Негосударственные вузы не получают доступа к нему.

Сейчас тех, кто обучается на бюджетной основе – 40% всех, получающих высшее образование. На небюджетной -  60%. В госвузах 54% студентов на платной основе и 46% - за счет бюджета.

То есть более половины студентов в России учатся на средства семьи, либо работодателей (последних весьма мало). По Москве средняя стоимость дневного обучения на экономические специальности сейчас составляет 46 тысяч рублей в год, включая государственные и негосударственные вузы. В провинции, разумеется, значительно меньше, но там и доходы меньше. Впрочем, еще и какая провинция.

При этом от 20 до 30% финансовых средств государственный институт получает из бюджета. А больше половины обеспечивает за счет коммерческих наборов. Обеспечивая свое развитие, свои научные программы, и просто обеспечивая поддержание той материальной базы, которая досталась от государства.

У государства есть определенные конституционные обязанности. Их функции выполняют специалисты - педагоги, врачи, социальные работники, служба безопасности и т.д. Эти специалисты готовятся по государственному заказу, за счет бюджетных денег.

При этом 40% выпускников после окончания педвуза не идет работать в школу вообще, а 45% из тех, кто идет, через 3 года уже не работают в школе.

Нельзя отрицать тот факт, что у негосударственных вузов больше возможностей реализовать индивидуальный подход к обучению. Привлекать компетентных преподавателей того города или региона, в котором этот вуз существует. Причем не только теоретиков, но и практиков.

В принципе негосударственный вуз более заинтересован в трудоустройстве специалиста.

Например, Институт международного права и экономики им. А.С. Грибоедова записывает в договор на обучение студентов гарантию трудоустройства. Обеспечивая выпускника не только основной специальностью, но и знанием языков, информационных технологий, практических навыков и умения.

Разумеется, можно найти множество примеров откровенной «халтуры» в работе частных вузов. Но и не менее мы найдем подобных примеров в условно «государственных» вузах.

Собственно, начинать надо с определения характера и объемов государственного заказа на подготовку социально-значимых специалистов, предоставления претендентам ссуды на обучение с обязательной отработкой этих средств.

Что касается учебы молодежи из малообеспеченных семей, то здесь вполне приемлем вариант кредита, который выпускник обязан выплатить сам, либо за него это сделает работодатель.

Все другие студенты полностью, либо частично должны оплачивать учебу в вузе. И это равносильно инвестициям в свое будущее.

Заключение

Можно констатировать, что масштабы высшей школы России весьма впечатляющи. Эффективность ее работы – отнюдь.

Государственная поддержка высшего образования должна подразделяться на два потока.

Первый – выдача госзаказа на подготовку социально значимых специалистов, госуправленцев, с жестким обеспечением возвращения потраченных средств за счет отработки (вспомним тех же педагогов) – системе массовых вузов.

Стимулирование выдачи образовательных кредитов желающим обучаться в этих вузах.

Уравнивание статуса государственного и негосударственного вуза.

Конкуренция между ними за студента станет более острой, меньше будет поводов для взяток, больше – для поиска талантливой, перспективной молодежи.

Бизнес сочтет возможным оплачивать качественный учебный процесс.

Второй – повышение качества работы элитных вузов за счет государственного финансирования фундаментальных исследований. С использованием независимой, возможно, и международной экспертизы при оценке результатов исследований.

Что касается замысла создания региональных элитных университетов, то процесс этот непростой, небыстрый. Но в принципе позитивный с точки зрения некоего импульса. Что из этого выйдет – жизнь покажет.


От редакции: Любое позитивное начинание, вне зависимости от того, кто или что является источником этого начинания, должно восприниматься с симпатией. По крайней мере до того момента, когда выяснится, что с проектом что-то не так. Хорошо бы построить в Ростове-на-Дону и Красноярске по хорошему университету? Да здорово, черт возьми!

Про Красноярск не скажу, хотя наслышан об этом городе много хорошего, а уж Ростов-на-Дону - это город, просто по недоразумению не ставший Парижем. Это феерический город, стильный, со своими традициями, с историей... Да ведь и преогромный - мало того, что сам Ростов "миллионник", так в 60 километрах еще 300-тысячный Таганрог, тоже ничего себе город. А вокруг и Новочеркасск, и Азов, и Батайск, который совсем рядом. В общем - целая городская агломерация миллиона на полтора-два, смотря как считать.

Конечно, такому городу нужен университет. И спасибо дорогому правительству, но он в Ростове-на-Дону уже есть. Причем именно такой, какой желателен для правительства - супер-пупер и вполне мирового уровня.

Основан РГУ в 1817-м году, в г. Варшава, входившем тогда в Российскую империю. Но после 1905 года русский университет в польской столице стал чувствовать себя неуютно, и, как и сегодня, этот вопрос рассматривался Советом Министров, а с началом Первой мировой войны университет в 1915-м году просто пришлось эвакуировать - в Ростов-на-Дону, тем более что город ходатайствовал об учреждении университета еще с 1910-го года. Где он и остался уже навсегда.

С 1930-го года от РГУ отделились в самостоятельные институты - медицинский, педагогический и экономический факультеты. Что не помешало РГУ оставаться одним из крупнейших и престижнейших учебных заведений в СССР, а теперь в России. Сегодня в РГУ 17 факультетов.

Но и это еще не все - с 1991 года Ростовский государственный медицинский институт (надо сказать, опять-таки один из престижнейших медицинских вузов страны) тоже стал университетом, с 7 факультетами.

Преобразовались в университеты и педагогический институт, и экономический.

Поэтому, конечно, легко и просто стать основателем университета в городе, в котором университетское образование существует уже целое столетие. Достаточно просто провести реорганизацию, точнее - просто издать распоряжение: «Реорганизовать государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования - «Ростовский государственный университет» (г. Ростов-на-Дону) (далее - университет), «Ростовскую государственную академию архитектуры и искусства» (г. Ростов-на-Дону), «Ростовский государственный педагогический университет» (г. Ростов-на-Дону) и «Таганрогский государственный радиотехнический университет» (г. Таганрог, Ростовская область) (далее — учреждения) - в форме присоединения учреждений к университету, образовав федеральное образовательное учреждение «Южный федеральный университет».

И можно ожидать, что, как Ломоносову, тебе лет через сколько-то установят памятник.

Анатолий Баранов, гл. редактор ФОРУМа.мск



Рейтинг:   4.75,  Голосов: 4
Поделиться
Всего комментариев к статье: 13
Комментарии не премодерируются и их можно оставлять анонимно
К сожалению, обстоятельства объединения и создания ЮФУ наводят на грустные мысли
Выпускник РГУ написал 25.12.2006 17:15
Теряется университетский дух и стиль. Устав спущен из Москвы. Направление - на создание технического монстра. Хотелось бы ошибиться.
чуть не забыл
вученый написал 23.12.2006 01:47
В заключении в статье "Уравнивание статуса государственного и негосударственного вуза." Знаете чем дяди за бугром интересуются у наших выпускников к ним приехавшим? Во первых, какой вуз закончил. Во вторых платное или безплатное его отделение. К платникам у дядей за бугром отшение прям скажем плевое. Вот такой сказ про сейчас, конечно...
опять
вученый написал 23.12.2006 02:01
Просмотрел заключение статьи автора бегло. Сейчас чуть внимательней. Он што, вообще от науки далекий. В современном мире идет борьба за престиж собственной науки. В забугорных статьях ссылаются только на своих. На чужих сквозь зубы и то раз где-нибудь. "Забывают" всех российских ученых. А про "ноу-хау", автор, вообще, ничего не слыхивал а? Ведь написал:"международной экспертизы при оценке результатов исследований". С такой экспертизой у России не будет науки вообще...
довольно слабые в научном потенциале учреждения
вученый написал 23.12.2006 00:50
Потенциал учебных учереждений определяется не только препами, а и выпускниками. Мехмат и физфак РГУ поставлял спецов в ящики, научные городки закрытого типа, АЭС по всему СССР. Среди них есть и ныне здравствующие академики, а уж кфмн и дфмн навалом. Кстати, господин доктор, Вы что не знаете, что в СССР настоящая наука никогда и нигде за исключением разве Москвы и Ленинграда не делалась в вузах. Для этого были академические научно-исследовательские институты. Юрий Андреевич давно организовал Северокавказкий научный центр. И этот цетр хотя и финансировался тогда с большим трудом, но кое-что дал. Про институт нейро-кибернетики, созданном при этом центре, не слыхали? Так как я не знаю, что о нем можно говорить, а что нельзя то на сем об нем и умолкну. Я - выпускник РГУ, тоже уехал. В подмосковье... Остался в науке и во всю эту перестройку. Не смотря ни на что. Трясти степенями не в моих правилах, да и к тому же знаю, чего многие из них стоят... Однако, вопрос в другом. Положим, что все в этом проекте пойдет хорошо (невозможно представить, но воспользуемся таким приемом мат логики), что будет дальше? Куда деваться выпускникам? Мои родители умерли совсем недавно, так что я бывал в родном городе по нескольку раз на год. Друзья остались. В моем славном родном Ростове-на-Дону разрушена вся промышленность. В начале девяностых в городе не платили зарплаты и пенсии. Народ продавал инструменты с этих заводов. На базаре-ключи гайки, а новые хозяева уникальные станки. Тогда и такие были в СССР на "некоторых" заводах. Кстати, знаете кому продавали? Германии, Швеции. Я знаю только про эти страны. Но сейчас в это трудно поверить да? Именно тогда все лучшее, что было в РГУ и Севказцентре запаковало чемоданы и уехало за бугор. Начинать надо практически с 0.0009. Ну, а что в Москве лучше? Про Питер и Воронеж знаю мало. Один из деканов МГУ как то за столом чуть ли не расплакался (ну, водки действительно малость выпили) все лучшие выпускники уезжают за бугор. Сейчас! Причем, что интересно, некоторые из них согласны в России работать (в том же МГУ) в расчете так сказать на лучшее будущее. Проблема в одном - квартира. Нормальная квартира. А не общага для семейного человека. Не нужны они Москве! Нету для таких квартир и не предвидиться... Тут вверху много написано о производстве и т.д. и т.п. Я когда читал, так не понял, вообще, о чем идет речь. Не знаю я проценты и врать на этот счет не буду, но факт "очень большое число" аспирантов того же физтеха идут в аспирантуру только для того, чтоб откосить от армии. При этом уже найдя высокооплачиваемую работу, ясное дело совсем далекую от того, чему обучались. Бренд их козырь... Одни руководители пишут за таких диссеры, другие на ... посылают. Если нет востребованности специалиста - заводов работающих по передовым своим собственным технологиям, то нет, вообще, ничего! Ни разработок в прикладной математике и физике, ни реальных прорывов в их фундаментальных разделах. Все взаимосвязано. Правительство очередной раз блефует накануне выборов.
А Новочеркасск?
Хома Брут написал 22.12.2006 10:04
А еще существует такой славный городок Новочеркасск в 30 км от Ростова-на-Дону.
Его промышленный район за рекой - практически другой город. В исторической же части, где проживает около 100 тыс. расположен крупнейший на Северном Кавказе Новочеркасский Политехнический Университет (НПУ).
Кстати, именно он был основан в 1905 году. Точнее конфискован у Варшавы, за антирусские студенческие выступления. Конфискован вместе с оборудованием и профессорами. Даже здания строились по тому же проекту.
В лучшие годы там обучалось вместе с заочниками 20 тыс. В конце 80-х был признан третьим по мощи в стране. Через забор отделившийся от него институт мелиоративный. А еще по городу раскидано с десяток техникумов.
В совокупности студенты и учащиеся составляют до трети населения города. Чем не Кембридж?
Послушайте специалиста
д-р Михайлов написал 22.12.2006 10:55
И Красноярский и Ростовский, хотя и в меньшей мере (в силу того, что там долгие годы ректором был Жданов) довольно слабые в научном потенциале учреждения. И как их не надувай, ничего не получится, потому что отсутствует традиция глубоких фундаментальных исследований. Возьмите любой академический научный журнал и посмотрите как представлены работники этих университетов статьями. Могу сразу сказать, особенно по направлению, которым занимаюсь сам, да никак. А если и встретишь какую-либо статейку, то уровня "Очакова и покоренья Крыма". В научной среде хорошо известно, что чем дальше от Москвы, тем научный ппотенциал учреждений ниже, в арифметической или даже геометрической прогрессии. Поэтому, чтобы не зарывать государственные деньги "в поле чудес", лучше вкладывать их туда, где они могут дать отдачу. А таких университетов имеется в стране только 3 - Московский, Санкт_Петербургский и Воронежский. Искренне ваш
Re: Послушайте специалиста
Вася написал 22.12.2006 19:27
А вы, д-р Михайлов, во всех науках превзошли, или в одной какой-нибудь?
Я это к тому, что в РГУ 17 факультетов. Может, по вашей специальности там результаты не очень, а по другим - очень даже очень?
Про РГУ детально не знаю, но Ростовский мед реально один из самых лучших в стране, с европейским рейтингом. Сравнить только с Московскими первым и вторым и Ленинградскими ВМА и Педиатрическим. Уже третий мед московский - не лучше.
Re: вученый
Ворчун написал 23.12.2006 05:25
Если нет востребованности специалиста - заводов работающих по передовым своим собственным технологиям, то нет, вообще, ничего! Ни разработок в прикладной математике и физике, ни реальных прорывов в их фундаментальных разделах. Все взаимосвязано
Абс. верно!
Не так много, кстати, университетских центров в РФ. ВУЗовских. Исслед-х. Чтоб 5-6 или более в одном городе. Обычно рядом с ними - серьезные производства. Это связка - наука и произв. база. И спрос на ноу-хау и спец-стов.
Попадали производства - проблемы в науке, образовании.
Думаю, 2-мя, даже очень "накаченными" ВУЗами, проблема не решается.
А системного подхода не было и нет, одни "точечные" потуги.
Ну и чтоб яснее было, почему к напректовской возне у меня недоверие, коротко о практике другого, близкого НП: сельск. врачей частной практики.
Дом, оборудование фин-ются бюджетами субъектов и местными 50/50. И если у субъекта 1 млн есть, то для р-на или села это суперденьги, которых нет. (Сравните 40% налогов и 7,5%). Где берут ("послать" - нельзя, накажут, ибо нацпроект): с ремонта "старых" больниц и поликлиник, их переоборудования и т.п. Далее идет зарплата общепрактич. врача - 25 тыс. При этом деньги опять-таки трэба "изыскать". Где берут: не увеличивают зарплату "обычн." медперсоналу "старых" пол-ник. И ждут исков. Чтобы проиграть. Но денег все равно нет. Т.о. нацпроектовские "новые" врачи с избой-кабинетом существуют строго за счет старых добрых поликлиник и их персонала. Вот такой нацпроект без денег.
приватизация на это раз чего?
хехе написал 23.12.2006 06:11
странно но и в ростове и в красноярске УЖЕ есть университеты! и кстати в красноярске более молодой 1960 годов и как раз практически ориентированный, вроде бы там очень плотно работали еще в 80-90х годах с норильском.
вообщето вторым являются казанский - после ленинградского.
еще можно вспомнить очень мощный новосибирский который по многим направлениям научной работы легко затмит любой остальной кроме ленинградского.
кстати в ссср была традиция создавать на базе университетов академгородки с разногорода обвеской из научных и произодственных уреждений - так что ничего нового придумывать не стоит.
вобщем в советских университетеах не БЫЛО основноой задачей было имено обучение, был такой лозунг - в университете учат учится. А научное и прикладное направление как тут уже заметили развивалось в специализированных иститутах - некоторые из них имели даже в своем названии соотвествующее слово =)))))).
все уприается в деньги
хехе написал 23.12.2006 06:28
"бедные семьи с доходом до $25000 в год"
"1100 американских общественных колледжах"
"В среднем на всех уровнях образования в США тратится $11 152 на учащегося."
не по сеньке шапка, реальное наполнение западной модели образования средствами немного отличается от росийского не заметили? чисто прикладное обучение ДОРОЖЕ! выпуская узких специалистов со слабым общим образованием им потом приходится ВКЛАДЫВАТЬ В НИХ еще много и много средств, выпускник НАШЕГО университетеа получив серьезный образовательный базис был в состоянии продолжать САМООБУЧЕНИЕ. В этом то и корень омериканской ограниченности - массовая тупость ЗАПРоГРАММИРОВАННАЯ еще с 12 лет =).
опять
вученый написал 23.12.2006 18:06
Вопрос об образования, как некрути, один из стратегических для государства. Более того, если бы государство-"элита" действительно бы не знали как начать что-то тут реанимировать или строить, но хотели бы что-то действительно сделать в позитивном направлении, то нац. проект должен был выглядить совершенно по другому. Как бы я не любил Ростов, но читая, а ранее узнав это все по телевизору, я вначале был просто удивлен. Согласен с хехе, что если бы вместо Красноярского университета, за основу был взят Новосибирский (я как раз совершенно не к тому, что Красноярский плох, но надо придерживаться объективных фактов), то в проекте хоть видимость бы логики появилась. Более того ни в коем случае ни споря с хехе какой там из университетов третий или четвертый (каждый патриот-кулик хвалит свое болото) задам вопрос по другому: "А что будет с университетами и вузами Самары, Томска, Новгорода, и проч. ?" Знающие люди, поймут что эти вопросы связанные напрямую с ответами-заявами президента о просто "возможности своего Российского ассиметричного ответа" в случае чего (не дай Бог).Им что там харики делать (а они уже близки к этому, во всяком случае в Самаре...) или их перевезут во вновь образовавшиеся центры? Ответ на этот вопрос и не читается из текста НП, и не выводиться как-то логически. Америка - страна конвейеров. У нее так и образование построено. В специалисты с фундаментальными знаниями ее сограждане (в достаточном количестве для ее нужд) просто и идти не хотят - пахать и думать всю жизнь перспектива еще та. Но у нее есть возможность покупать таких везде по всему свету. Развалился СССР - российских экстра класса (если верить Капице младшему, то в IBM - все восемь наиверховнеших спецов - из России), европейцы, индийцы, японцы и т.д. и т.п. Нужны будут чукчи - они чумы, переделанные из вигвамов в момент в Лос-Аламосе или где-нибудь еще водрузят. Такова эта страна. Ее можно любить или ненавидеть, но всегда нужно четко отдавать отчет, что она принципиально иначе устроена внутри в своих винтиках и гаечках, чем Россия, во всяком случае теперешняя. Как правильно подметил хехе - НП калька с американских, даже с не европейских. Путин побывав в одном из суперцентров Индии, видимо, захотел такие же сделать и унас. Но вот узнал ли он при этом, что большая часть индийских ведущих ученых закончила Кембридж и Оксфорд, а уже потом поехала работать в Америку или вернулась в Индию не знаю. На самом деле, как правильно заметил хехе, нам такие проекты и не по карману, да и не Америка мы. В России сейчас совершенно бессмысленно строить образовательные диснейлэнды. Нужно просто подумать над комплексной программой развития хотя бы ряда выделяемых (стратегически важных производств) и сети вузов, которые будут их обеспечивать. Приелось привычное вранье, рассчитанное на недоучек, что дескать выпускник из университета с классическим образованием не знает как подойти к конкретной производственной проблеме. Чушь. Если он действительно выпускник, крутого(как принято сейчас говорить) вуза, ни двоечник, ни "блатной", ни "купил", то пройдет совсем немного времени (на ознакомление с новым для него делом) и он будет не только знать как к нему подходить, но и уже учить как подходить еще лучше чем подходили до этого. Не буду говорить об образовании СССР. Тут много чего и хорошего и плохого. Разговор долгий. Сошлюсь на дореволюционную школу России. Русские инженеры изучали, между прочим, и латынь и древнегреческий. А их имена, строивших мосты, железные дороги,... (Галеркин,...) в начале двадцатого века не сходят и сейчас с названий(!) монографий ("Метод Галеркина") ведущих специалистов всего мира в областях далеких от тех где они сами работали. Отдельно от того, что я сказал выше, нужна программа по развитию именно университетского фундаментального образования. Да именно, как заметили здесь, заведений, где учат учиться. С совершенно своими университетскими порядками и жестким бескомпромисным отбором талантливой молодежи. Если нет денег на все теперешние, то в то ограниченное число, которое станут поддерживать собрать все лучшее что есть сейчас в остальных. Возрадить общероссийские заочные мат и физ школы. И т.д. и т.п. В СССР были свои хорошие нароботки на эту тему. С учетом наличия инета все это действительно можно модифицировать и развить. Ну, да ладно. Хотя, мечтать не запретишь...
Обратите внимание, есть в РГУ кадры
Выпускник РГУ написал 25.12.2006 16:54
Минкин Владимир Исаакович
Ростовский государственный университет (РГУ), Директор НИИ ФОХ. Академик РАН. Доктор химических наук, профессор.
Образование: Выпускник РГУ 1957 года.
Карьера: Специалист по физической и органической химии.
Руководитель грантов Президента РФ по государственной поддержке ведущих научных школ РФ.
Член Королевского химического общества Великобритании.
Один из самых цитируемых в мире ученых в области химии. Научные интересы: квантовая органическая химия, стереодинамика, фотохимия.
Подготовил более 10 докторов и 60 кандидатов наук.
Награды: Лауреат Государственной премии СССР.
Публикации: Научные труды: автор открытия и более 800 научных работ, 15 монографий, 30 патентов и авторских свидетельств.
Обратите внимание, есть в РГУ кадры - 2
Выпускник РГУ написал 25.12.2006 16:58
Юдович Виктор Иосифович
Ростовский государственный университет (РГУ), Зав. кафедрой вычислительной математики и математической физики. Доктор физико-математических наук, профессор.
Заслуженный деятель науки РФ.
Образование: Выпускник РГУ 1957 года.
Карьера: Специалист по математике. Руководитель грантов Президента РФ по государственной поддержке ведущих научных школ РФ. Председатель диссертационного совета по физико-математическим наукам.
Именем В.И. Юдовича названа малая планета.
Научные интересы: гидромеханика, математическая физика, функциональный анализ, теория устойчивости.
Подготовил трех докторов и 25 кандидатов наук.
Членство: Член Национального комитета России по механике, член Московского и Американского математических обществ.
Публикации: Научные труды: автор более 160 научных работ, в том числе трех монографий.
Опрос
  • Как думаете, можете ли вы защитить в российском суде ваши законные интересы?:
Результаты
Интернет-ТВ
Новости
Анонсы
Добавить свой материал
Наша блогосфера
Авторы

              
      читайте нас также: pda | twitter | rss