Кто владеет информацией,
владеет миром

Зачем нужно образование?

Опубликовано 06.12.2006 автором Владимир Спасибо в разделе комментариев 9

Зачем нужно образование?

Согласно заявленному, приоритетный национальный проект "Образование" включает "поддержку и развитие лучших образцов отечественного образования", "внедрение современных образовательных технологий", "создание национальных университетов и бизнес-школ мирового уровня", "повышение уровня воспитательной работы в школах" и "развитие системы профессиональной подготовки в армии".

Можно спорить о терминологии. Скажем, что такое «лучший образец», с чем сравнивать? Что означает поддержка и развитие лучшего образца?

Что такое «национальный университет», как его надо создавать, и надо ли?

Известный скепсис может вызвать концепция создания бизнес-школ мирового уровня, поскольку в бизнес-школе должны изучать закономерности функционирования конкурентоспособных высокотехнологичных компаний, инновационные технологии – а с этим у нас большие проблемы.

Ну и т.д.

Оставим терминологию, попробуем разобраться в сути проблемы.

Зачем нужно образование?

Прежде всего затем, чтобы использовать наилучшим образом важнейший экономический фактор – труд.

И здесь возникают дилеммы: Стандарт или индивидуальность? Частное или государственное? Общее или узкоспециальное?

Состояние дел

Можно утверждать, что проблема профессионального образования в существующих ВУЗах решена не может быть. Схоластика, обилие совершенно ненужных курсов, предписываемых т.н. стандартными программами – приводят к тому, что молодые люди не заинтересованы в качественном учебном процессе. Людей не приучают мыслить самостоятельно, оригинально.

К тому же процветает коррупция при поступлении, при сдаче экзаменов и зачетов.

Из 1100 российских ВУЗов 610 - государственные. Частные вузы все платные. Но и в государственных 90% родителей абитуриентов платят за репетиторство, за подготовительные курсы, дают взятки. Цена поступления , по оценкам экспертов, примерно равна стоимости двух лет обучения.

Высказываются предложения закрыть платные, как их называют, "псевдовузы".

Строго говоря, качество образования может оценить только заказчик – компания, контора, больница. И в рыночной экономике профессиональный стандарт устанавливает профессиональное объединение. Если угодно, "цех". При чем здесь государство? Разве что в отношении госслужбы.

Конкуренция образовательных услуг – точно такая же, как и любых других услуг. Между прочим, взяточничество распространено именно в государственных ВУЗах. Но никто не призывает их за это закрывать.

Согласно исследованиям специалистов ГУ-ВШЭ, совокупные затраты на образование из всех источников составили в 2004 г. 928 млрд.руб. (5,5% ВВП), в том числе расходы бюджетов всех уровней 593,2 млрд.руб, расходы населения – 326 млрд.руб., прямые расходы предприятий – 16 млрд.руб. Альтернативные расходы предприятий на фактическое обучение на рабочем месте с выплатой заработной платы составили дополнительно еще около 400 млрд. руб. То есть предприятиям приходится компенсировать некачественную работу ВУЗов.

Средние бюджетные расходы на 1 человека в дошкольной системе, школах составляют около 20 тыс.руб. В ВУЗах – 25 тыс.руб.

Следует заметить, что высшее образование в государственных ВУЗах бесплатно во многих европейских странах (Финляндии, Бельгии, Швеции, Германии, Франции, Ирландии). Во Франции многим студентам, обучающимся в высших коммерческих и инженерных школах, государство покрывает до трети цены образования.

Система выдачи грантов местным студентам наиболее развита в Швеции, Нидерландах (100%), Финляндии (80%) и США. (для представителей бедных семей).

При этом общепризнанным эталоном высшего образования признается высшая школа США. В основном частная. США — единственная страна в мире, где создана такая форма организации науки, в которой органически сочетаются процесс обучения и высокое качество научных исследований.

Доступность фундаментальной теоретической подготовки для очень широкого круга студентов, приобретаемый ими опыт лабораторных занятий благотворно сказываются на качестве подготовки, на их творческой инициативе, независимости и гибкости.

Высокий потенциал высшей школы США в какой-то степени привел к снижению уровня школьной подготовки. Поэтому в США планируется начать коренную перестройку системы начальной и средней школы. С упором на математику, естественные науки, иностранные языки. А также занятия музыкой, живописью, литературой. Именно это способствует развитию абстрактного мышления, критического подхода к имеющимся данным, построению гипотез. Речь идет о формировании трудовых кадров, готовых образовываться всю жизнь, творчески мыслить, позитивно общаться.

Должно происходить естественное сближение университетской и академической науки, взаимопоглощение, с развитием системы самоуправления новой научной формации, в наибольшей степени учитывающей всю специфику исторического развития нашей науки.

Модель полноценного университета, обладающего развитой исследовательской базой может быть реализована  на базе т.н. "наукоградов".

Пущинский госуниверситет организован в 1992 г. на базе Пущинского научного центра РАН. Занимается подготовкой магистров и аспирантов. Обучение двухгодичное, на базе неполного (4 курса) или полного высшего образования. Обучение бесплатное. Работа преподавателей – фактически также бесплатная. Смысл состоит в том, чтобы привлечь молодежь к перспективной научной тематике. Подготовка идет по 10 программам в рамках 4 естественно-научных направлений – биология, почвоведение, экология и природопользование, прикладная математика и информатика.

Международный университет природы, общества и человека "Дубна" создан в 1994 г. на базе ОИЯИ (фундаментальная наука) и ВНИИ Геосистем (прикладная наука). Стал основным центром образования в городе. Установлены контакты со всеми городскими школами, училищами, лицеями. На территории университета работает лицей для одаренных детей с участием профессоров университета.

С ним ассоциирован учебно-научный центр Объединенного института ядерных исследований на базе кафедр МГУ, МФТИ, МИФИ, где учатся старшекурсники этих ВУЗов. Открыта аспирантура в области экономики, экологии, системного анализа и управления. Создаются филиалы в Протвино, Дзержинском.

Преподаватели приезжают из Москвы, из других городов и даже стран.

Студенты имеют неограниченный доступ к компьютерным сетям и базам данных РАН. Имеется прекрасно оборудованные физические, эколого-аналитические, биологические и химические лаборатории.

В самом городе Дубна научно-технической деятельностью занята половина трудоспособного населения.

Другой вариант – существующие университеты с традициями, школами, брендом.

В Санкт-Петербургском Госуниверситете создан физический учебный центр, управляемый единым ученым советом. Его возглавляет декан физического факультета. В Центр входят физический факультет, НИИ физики, Институт радиофизики. Все руководители кафедр физического факультета являются руководителями отделов в Институте физики. Это позволяет единым образом формировать программу подготовки специалистов в области теоретической физики.

В Санкт-Петербургском государственном горном институте формируется внебюджетный фонд финансирования за счет внедрения научного продукта в производство. Ежегодно продается до 10 разработок. Причем для клиентов устанавливаются весьма выгодные условия внедрения – расплата только по результатам внедрения и из прибавочного продукта (в частности, по нефтедобыче). С институтом сотрудничают "Газпром", "Сургутнефтегаз", угледобывающие компании.

Очень большое внимание институт уделяет компьютерной подготовке и иностранным языкам. Это позволяет выпускать специалистов, ориентированных на внешнеэкономическую деятельность и востребуемых экспортноориентированными компаниями.

Развитие на базе университетов помогает преодолению географической недоразвитости российской науки. Достаточно сказать, что 60-70% заявок на поддержку научных проектов Российским гуманитарным научным фондом и Российским фондом фундаментальных исследований приходились в 2000 г. на Московский регион. Для сравнения – даже на Санкт-Петербург не более 15%.

Через 6 лет география участников конкурса на получение господдержки в рамках приоритетного национального проекта изменилась мало. 86 заявок подали технические и технологические вузы, 59 - университеты, по 12 - экономические и сельскохозяйственные вузы. Больше всего получено заявок от учебных заведений, расположенных в Центральном федеральном округе - 78, в Приволжском - 32, в Северо-Западном - 25 заявок. 53 вуза Москвы и 18 вузов из Санкт-Петербурга претендуют на поддержку своих инновационных проектов.

Все-таки процессы создания научных центров имеют свою логику. Где-то традиционно сильна медицина, где-то строительный комплекс, где-то продвинулись в сельскохозяйственном производстве. Должна быть региональная специализация, чтобы не создавать центр новейших медицинских технологий в месте, где отсутствуют квалифицированные медицинские кадры, система их подготовки, научные школы.

Скажем, первым высшим учебным заведением за Уралом, начавшим выпускать врачей, был Томский императорский университет, основанный в 1878 году. Сейчас Сибирский государственный медицинский университет считается одним из лучших медицинских вузов страны, в его составе 8 факультетов, в том числе факультеты менеджеров здравоохранения, повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров, высшего медсестринского образования. При этом в Томске 6 академических НИИ медицинского профиля, Кардиоцентр и Онкоцентр. Реализуется проект создания в Томске Федерального центра ядерной медицины, для оказания лечебно-диагностической помощи пациентам с сердечно-сосудистыми и опухолевыми заболеваниями. Этому способствует то, что в Томске находится единственный за Уралом исследовательский ядерный реактор Томского политехнического университета.

Ситуация в российской высшей школе может измениться по мере обозначения интереса деловых кругов к квалифицированным кадрам. И российский бизнес начинает осознавать важность инвестиций в образование. В апреле 2003 г. Фонд содействия отечественной науки, учрежденный Р.Абрамовичем, О.Дерипаской, А.Мамутом, вручил гранты представителям научной интеллигенции. 95 человек получили от 100 до 300 тыс.руб.

Благотворительный фонд Владимира Потанина ведет три стипендиальные программы – "северную", "федеральную" и "школьную".

"Северная" охватывает 600 человек из Норильска, с Таймыра и Кольского полуострова, обучающихся далеко от дома и получающих по 1200 руб. в месяц.

По "федеральной" отлично обучающиеся студенты всех российских государственных (непонятно ограничение только государственными – В.С.?) ВУЗов, активно занимающиеся общественной деятельностью и прошедшие тестирование в деловой игре, получают по 1500 руб. в месяц (в 2002 г. – 1260 чел). Могут получать гранты (35 тыс.руб. единовременно) аспиранты и молодые преподаватели по предоставлениям Ученых советов ВУЗов.

"Школьная программа" охватывает победителей международных олимпиад. Они получают ежемесячно по 2000 руб. учась в школе, а затем и в ВУЗе.

Студенты, получающие образование в теоретической физике, получают именные стипендии (100 человек по 2000 руб. ежемесячно) от компании "Вымпелком". Отбор кандидатов проводит ученый совет при Международном центре фундаментальной физике в Москве. Учитывается успеваемость, глубина научных работ, план задуманных курсовых. Молодые ученые могут получать гранты на один год по 15 тыс. руб. ежемесячно.

При этом Министерство образования выплачивало ежегодно 1200 студентам правительственные именные стипендии по 600 руб., 300 аспирантам - по 1500 руб. Президентские стипендии размером 800 руб. получали 700 студентов.

В рамках национального проекта "Образование" 2500 победителей олимпиад и конкурсов получат именные гранты по 60 тысяч рублей.

Хотя российские масштабы финансовой поддержки студентов пока еще мизерны.

Еще один важнейший аспект – состояние школьного образования.

Российский педагог получил по наследству от советского авторитаризм.

Учитель сегодня - мало уважаемая, мало оплачиваемая профессия. В педагогические вузы часто поступают те, кому не повезло в более престижных учебных заведениях. Очень мало мужчин. Общий педагогический уровень учителей, их психологическая, философская подготовка не отвечают современным требованиям.

Учителя в основной массе - люди пенсионного и предпенсионного возраста. Молодых мало. И грантами лучшим учителям (одна премия - на три школы) положение не исправишь.

Более того, размер премий (100 тыс. руб) неизбежно вызовет напряжение в педагогических коллективах. А хуже того – станет очередным поводом к коррупции.

Видимо, просто нужно реально увеличить среднюю зарплату педагогов, сделав ее более дифференцированной, с учетом квалификации, отношения к детям, влиянию на последующую карьеру молодежи.

Между тем среди российских граждан есть немало тех, кто согласен оплачивать часть средств на обучение детей в школах. Согласно данным специального социологического исследования (опрошено более 1500 респондентов), две трети россиян согласны платить за обучение своих детей. Более того, неофициальные поборы на оплату дополнительных образовательных услуг существуют практически во всех школах.

Наблюдается увлечение технической стороной дела. Реализуется федеральная программа по созданию единой образовательной информационной среды. Существует около 70 региональных проектов компьютеризации школ. По национальному проекту подключаются 20 000 школ к сети Интернет (по 10 000 школ ежегодно) и оснащаются ежегодно не менее 2 500 школ компьютерными классами.

Разрабатываются и размещаются в открытом доступе в сети Интернет информационные образовательные ресурсы.

В школьном образовании чувствуется отсутствие системного подхода. Не реализуются принципы дифференциации обучения (гуманитарное и естественно-научное, теоретическое и прикладное). А ведь во многих странах подобная дифференциация была и осталась - по склонностям (и отчасти – по способностям).

Например, в Великобритании в государственных начальных школах учатся с 5 до 11 лет. Здесь ученики получают одинаковую сумму знаний.

А затем переходят в среднюю и заканчивают ее в 16 лет с «Общим свидетельстве о среднем образовании» (теоретический курс) либо с «Общим свидетельством о профессиональной квалификации», соответствии с возникшим у них интересом к той или иной сфере человеческой деятельности.

В частные школы дети из прикрепленных детских садов приходят в 7 лет, переходят в среднюю в 13 лет и в 16 лет заканчивают ее.

Имеются специальные школы для одаренных детей (частные и государственные), существует сеть школ для инвалидов.

Затем либо человек поступает в колледж для старшеклассников, в 18 лет сдает экзамен продвинутого уровня и поступает в университет.

Либо поступает в профессиональное училище и закончив его, сдает экзамены на профессиональную квалификацию второго уровня.

В Японии все компоненты образовательной системы (дошкольное, школьное, высшее обучения) взаимосвязаны и подчинены единой цели - передать подрастающему поколению традиционные моральные и культурные ценности японского общества. Большое внимание уделяется в Японии дошкольному образованию.

Наиважнейшей, объективной основой образования в начальной и средней школах является обогащение детей гуманистическими началами - симпатия и великодушие к другим людям, поиск истины, способность чувствовать прекрасное и возвышенное, обладать самоконтролем, сохранять природу, вносить вклад в развитие общества - и в меньшей степени знаниями и умениями.

Следующая ступень - старшие средние школы. По профилю обучения выделяют общие, академические, технические, естественно-научные, коммерческие, искусств и пр.

Прием в старшие средние школы осуществляется на основе документа об окончании младшей средней школы и прохождения конкурса по результатам вступительных экзаменов. В старшей средней школе в дополнение к обязательным общеобразовательным предметам (японский язык, математика, естествознание, обществоведение и др.) учащимся могут предложить дисциплины по выбору, включая английский и другие иностранные языки, а также технические и специальные дисциплины. В 12 классе школьники должны выбрать для себя один из профилей обучения.

Японские выпускники средних школ знают математику не хуже выпускников американских колледжей.

При наличии системы пожизненной занятости и акцента на старшинство при продвижении по службе и оплате труда большинство служащих, как ожидается, будут работать в одной и той же компании до выхода на пенсию. Поэтому бизнес вкладывает значительные средства в свои собственные программы обучения по месту работы. С этой точки зрения для многих крупных фирм прием на работу означает начало карьеры, а не временную работу. Основным критерием при приеме на работу выступает продемонстрированная способность учиться, а не компетенция.

Поэтому система высшего образования в Японии не отличается высоким качеством. И три четверти японских ученых и инженеров едут учиться в США или страны Западной Европы.

Особый интерес представляет германская государственная образовательная система, которая отличается строгостью и высоким качеством. За ней следует развернутая система университетов и высших профессиональных технических учебных заведений.

Германию отличает то, что все заведения системы образования одинаково отвечают высоким требованиям, предъявленным к ним. Университеты и колледжи находятся в ведении правительств земель. Они близки к потребностям отраслей местной промышленности, в отличие от более централизованных систем. В Германии отдельные университеты и колледжи обнаруживают тенденцию к специализации в областях, соответствующих потребностям местных отраслей промышленности.

Германские университеты выпускают большое количество докторов в научной и технической областях. Количество докторских степеней, присваиваемых на душу населения, намного больше аналогичного показателя в США и продолжает увеличиваться, а в США постепенно уменьшается. Академическая карьера в Германии является более престижной, чем в США или Великобритании, особенно в науке и технике.

Университеты получают поддержку, как от правительств земель, так и от федерального правительства, и существует обязательство поддерживать университетские научные исследования. Компании также поддерживают прочные контакты с университетами. Университеты специализируются в областях, которые тесно связаны с потребностями местных отраслей промышленности. Германские компании сами занимаются активными научными исследованиями, отражающими их техническую ориентацию.

Высшие профессиональные технические учебные заведения представляют собой технические колледжи с более практической ориентацией, чем университеты, и предполагают более краткие сроки обучения. Такие технические колледжи пользуются уважением и организовываются на более высоком уровне качества, чем в США или Великобритании. Зачастую они более престижны, чем университеты.

В Германии хорошо развитая система профессионального среднего обучения. Спонсорами среднего профессионального обучения являются компании и правительства земель. Оно охватывает миллионы учащихся во всех существующих отраслях германской промышленности. Выпускник средней школы преступает к обучению по программе в 16 лет и обучается 3-4 года. Половину недели обучающиеся проводят на предприятии за практическими занятиями, а половину - в профессиональной школе, получая теоретические знания. В результате германские рабочие имеют лучшую профессиональную и теоретическую подготовку, чем в других странах.

Важным компонентом по образованию человеческого фактора в Германии является традиция семейных династий, стремящихся к работе в той же самой отрасли.

Заключение

Развитие системы школьного и высшего образования требует значительных усилий и немалых затрат. Приоритетный национальный проект "Образование" имеет безусловно важное значение с позиции обозначения болевых точек системы образования. Как выясняется, сейчас на образование тратятся немалые деньги. С малым эффектом. Причина в том, что отсутствует главное звено системы – заказчик квалифицированного специалиста. 

Промышленность, инфраструктура, сфера услуг, госслужба должны сформулировать свой заказ, найти или создать заново организации, способные подготовить молодого специалиста. И затем систематически повышать уровень его квалификации.

В этом случае и школа будет вынуждена быстро перестроится под общественный запрос.

 



Рейтинг:   4.08,  Голосов: 12
Поделиться
Всего комментариев к статье: 9
Комментарии не премодерируются и их можно оставлять анонимно
еще кое-что добавлю
Алексей К написал 07.12.2006 15:14
Реформа, которая вытачивалась в стенах ВШЭ (это либеральный притон Ясина) по сути является деструктивной : скидывает с государства основную роль в формировании образовательных программ а также ведет к уменьшению поддержки образования со стороны государства. Самое смешное, что как только гранты государственные раздают или какие-то гос. проекты придумывают - то именно ВШЭ в первых рядах и выигрывают конкурс на получение этой господдержки. В то время как другие ВУЗы (ну, например, МИФИ оказываются в пролете). А ведь технические ВУЗы в деньгах испытывают достаточно высокий дефицит - издержки на подготовку инженера многократно больше, чем на юриста-экономиста. Парадокс россиянской экономики как раз в том, что юристы-экономисты да политологи "стОят" дороже, чем физики, химики и т.п. Это подтверждает только неутешительные выводы о нашем "развитии" в будущем.
Так вот, что я предлагаю ? А предлагаю хотя бы либерал-реформаторам начать с себя ! Пусть ВШЭ навсегда забудет что такое БЮДЖЕТ и государственные дотации и гранты.
По поводу бизнеса и его вклада в образование говорить смешно. На инженерные специальности ищут уже ГОТОВЫХ специалистов. При этом во многих коммерческих фирмах если и используют специалиста хотя бы по специальности (или в чем-то приближенном к специальности), то всячески стремятся сделать так, чтоб остановить развитие этого специалиста : так проще из него сделать раба-винтик для кап. системы. Думающие и креативные люди для нашего бизнеса не просто не нужны - они там считаются крайне опасным элементом, который подлежит ломке-переобучению. Ну и ясно еще, что данная экономическая система и бизнес не только не способны к воспроизводству квалифицированных кадров, но и всячески их губят путем поглощения и переориентации.
Поэтому считаю, что в настоящее время говорить о реформе образования направленной на удовлетворение работодателей и спроса в экономике - не только не имеет смысла, но и является преступлением. Фурсенко - злейший враг народа, в отличие от Чубайса который убил прошлое и настоящее он уничтожает будущее.
Имеет смысл говорить о том, чтоб бизнес влиял на образование, и ориентироваться на потребности рынка труда только ПОСЛЕ радикальной смены экономического курса и изменения структуры экономики в сторону инновационного развития и высоких технологий.
не надо розовых очков
Алексей К написал 07.12.2006 12:43
Если смотреть реалистично, то сейчас в ВУЗы не просто конкурс падает и мало поступают, но и крайне плохая подготовка поступающих. Очень наглядно было видно в этом году КАК и КТО поступал в МИФИ и МВТУ Баумана. Проходной бал пришлось опустить ниже всяких "плинтусов", так же как и уровень сложности задач на экзаменах. Преподы за голову хватались : "и это будущие инженеры ?" Когда я поступал в 97-ом и то было все гораздо лучше, еще видимо оставалась инерция советской образовательной системы и молодежь не была такой дибилизованной как сейчас.
Но ужасное еще и в том, что даже поступив в ВУЗ они выйдут оттуда вовсе не тем специалистом (а нужны ли сейчас специалисты ?), что выходил даже 5 лет назад, не говоря уже о советском периоде 60-70-х годов, когда уровень подготовки и сами образовательные стандарты были на недосягаемой высоте, если смотреть на них с сегодняшних позиций.
Фурсенко, который сейчас министр образования, заявлял много раз, что образование должно подходить под сегодняшние экономические реалии. Эти реалии все больше напоминают Нигерию, поэтому не стоит и удивляться, наблюдая деградацию образования. Все идет по ИХ плану.
гос-во, зная свои приоритеты, и должно "формулировать" прежде всего
вован написал 06.12.2006 20:04
пока такой министр это ждать как морковнего заговня - братца самим придетца.
1. попечительский совет для каждой школы в который обязаны войти усе министры, олигархи, банкиры, бандиты, таможенники, менты и т.п. - ить усе оне когда-то где-то учились.
2. объединять не школы, а дирекции, обязывая их не касатца учебного процесса, а отвечать за питание, энерго-теплоснабженье, ремонт и оборудование и усе, нанимая по конкурсу подрядчиков под госбюджет.
3. ввести норму на 10 учеников один педагог и под енто формировать госсаказ вузам.
4. первые 4 года обучения не более 5-ти предметов и обязательно языки не мене 3-х иностр+русский и математика, коя тоже язык но науки, а также каждый день физкультура.
5. последующие 4 года за щет сокращенья языков вводятца биология, физика, химия, география, история, а физкультура переводитца в секции по видам спорта, но остаетца обязательной ибо в период полового созреванья энергия должна иметь выход.
6. последние 3 года обучения в школе должны быть специализированы по проявленным склонностям либо к гуманитарным либо к точным наукам и они-же являютца определяющими для дальнейшей учебы или профориентации.
вот навскидку по школе - прошу - к оплеву готов.
Вопрос об образовании в отдельно взятом виде совершенно бессмыслен
13-й написал 06.12.2006 21:44
Отделить вопрос "кого и как учить" от вопроса "для чего учить" - бессмысленно.
Очень может статься, что инерция советских времен, проявляющаяся в наличии стремления получить образование, может скоро иссякнуть.
Что-то не то
Ворчун написал 06.12.2006 12:39
Посыл "проблема проф. образования в существующих ВУЗах решена не может быть. Схоластика, обилие совершенно ненужных курсов, предписываемых т.н. стандартными программами – приводят к тому, что молодые люди не заинтересованы в качественном учебном процессе" - неверен.
Ненужные курсы сдаются и забываются напрочь. Нужные остаются. В рамках одной специальности сами студенты почтут нужными и не очень разные дисциплины. И они - студенты - вполне "заинтересованы" в качестве образования. Ибо даже башляют. Ладно, парни. Им, понятно, можно предъявить нежелание бухать кирзой по плацу. Не без того. Но и девки "слюнят" за учебу. Им на фиг? Или все кретины? За корочки платят? А уж как "бюджетники" пыхтят...
На самом деле - и тем, и тем квалификация нужна. Чтоб работать нормально. Так что качество им нужно.
Вопрос же контента - к РАН. К министерству. Гос-ву.
Платность образования в РФ сегодня - вопрос доступа к оному. Это, наверное, в Мск все всем платят. Понятно, ср. доход позволяет. А в стране? Уверяю, прооцент много ниже. Ибо денег - нет. Поэтому прежде чем создавать высшую школу "как в США", давайте-ка, родные, 200 лет платить своим, как там же. Или как французам. Или немцам.
О "частном" секторе. Он - услуговый. Т.е. заказной. Как доп. образование - вещь. Преподы "заемные" и т.д. Как базовое - ерунда. Нет научных школ. Ограничен потенциальный контингент (деньгами). Гос. квалификац. стандарт "вытягивают" и "натягивают" в т.ч. и из-за кадрового дефицита. Ну и "тройбаны" ставят, когда в госе бюджетнику "неуд" нарисуют, ибо платит преподу вот этот конкретный оболтус или его предки, что без разницы.
И вот по прочтению статьи понял: все изложено в канве "реформы" властной по увеличению платности + обязательный книксен нацпроекту.
И не понял: что ж мешает "нацпроектантам" озаботится программами, кадрами для ВУЗов и школ?
И вот еще что. "Промышленность, инфраструктура, сфера услуг, госслужба должны сформулировать свой заказ"... Окромя госслужбы остальные не могут сформулировать, как они вообще еще существуют. Какой там заказ.
Тем более - гос-во, зная свои приоритеты, и должно "формулировать" прежде всего. Не формулирует? Значит, знает, что не понадобятся ему врачи, инженеры, преподы и остальные "нетрубные" спецы.
И тогда еще вопрос, а мы что ж, согласимся и оставим детей без учебы? "Менеджеров" много трубе не надобно. Уже и так до хрена...
Re: 13-му
Ворчун написал 06.12.2006 23:59
Дело в том, что после явного снижения интереса к высшему образованию, уже примерно лет 5 в ВУЗах конкурсы. При чем на самые "реальные" специальности, инженерные. И растет.
Логика развития рынка труда, вообще производства и технологий отличается от исповедуемой Кремлем "трубной", что ощущается молодежью, которой предстоит пережить всю эту эк-кую ахинею.
КОДЫ РА. Попробуйте понять простую вещь. НЕТ НИЧЕГО СЛОЖНОГО. ВСЕ ОТКРЫТО. ВСЕ ДОСТУПНО.
дядя Сережа написал 10.12.2006 22:41
Коды РА
Является фактом, что любое русское слово или выражение (идиома), не имеющее мотивации в русском языке, объясняется через арабский язык, его корни. Арабские немотивированные слова и выражения объясняются через русский язык. Все немотивированные слова и выражения других языков в конечном счете восходят к русскому языку или арабскому. И это независимо ни от истории, ни от географии.
При этом нет исключений, этимологии получаются лаконичные, в коридоре аксиоматичности. Так, сорока по-арабски означает “воровка”, при том, что никакая птица этим словом в арабском не обозначается. Таким образом, о заимствованиях говорить не приходится.
В ходе поисков этимологических решений выяснилось, что не народы придумывают себе язык, а язык формирует народы и не только, а всю систему под названием Органическая Жизнь. Оказалось, что слова, которые мы используем для общения, являются в то же время элементами программ, по которым происходит эволюция Жизни от органелл растительных клеток до человеческих сообществ и которые управляют поведением любого биологического объекта, а также и процессами, в том числе физиологическими, социальными и даже стихийными.
В силу действия словесных программ, периодический закон химических элементов, открытый Д. И. Менделеевым, распространяется далеко за пределы химии и охватывает даже этносы, которые распределяются по лингво-этнической таблице подобно химическим элементам, так что имеют место корреляции между первыми и вторыми.
В частности русский этнос соответствует водороду, а арабский – гелию. Это соответствие прослеживается по номерам, месту в таблице, взаимной структуре и функции. Русский и арабский языки образуют единую лингвистическую систему, которая является ядром всех языков, и подобно Солнцу, состоящему из водорода и гелия, и дающему физический свет, образует “солнце семантическое”, дающее нефизический свет, позволяющий различать вещи духовного мира и раскрывать все тайны Мироздания.
Об этом материалы сайта в подробностях.
http://nnvashkevich.narod.ru/
Мы согласимся и оставим детей без платной учебы
Лана написал 06.12.2006 16:40
Так случилось, что мои дети сменили несколько разных школ. Самой лучшей оказалась школа, где директор занимает свой пост около 20 лет. Деньги собирались только на охрану школы, и при этом выдавался приходный ордер. На ремонт школы нашелся спонсор - крупная фирма. После этой школы сын поступил в упомянутый в статье Горный университет на бюджет - без взток, просто прошел по конкурсу.
Не надо думать, что учителя пенсионного и предпенсионного возраста - это плохие учителя. Пожилые учителя умеют все, что нужно, вложить в голову ученика за время урока. Молодые зачастую не умеют (наверное, сами в школе были троечниками), и предлагают заниматься дополнительно, за деньги. Осуждать их за это нельзя - они молодые, им надо и своих детей на что-то растить, и квартиру, и мебель, и всякую бытовую технику. У пожилых педагоов уже все это есть и дети выросли.
Но быть хорошим маркетологом и продавцом своих услуг - это одно, а быть хорошим учителем или врачом - это совсем другое. Более молодой, современный и продвинутый директор в другой школе набирал учителей-маркетологов, а от просто учителей всеми способами избавлялся. Естественно, это сказывалось на уровне знаний школьников не лучшим образом.
В целом есть тенденция в школе сокращать часы преподавания математики, истории, физики, химии и загружать детей социологией, психологией, валеологией, краеведением, мировой художественной культурой и т.д., и т.п. - всем тем, чем мы в свои школьные годы интересовались исключительно во внеурочное время по выбору и желанию. Об этом и учителя говорят. Поэтому забавно читать о переживаниях чиновников на тему лишних и ненужных предметов в школе. На практике делают, а на словах свои же дела ругают.
Я думаю, что гермнская система образования, которая у нас в стране около 200 лет, и к которой мы привыкли, совсем не плоха. Преимущества английской системы "11+" весьма спорны. Вернее,ее единственной преимущество - что неплатежеспособные слои населеления отсекаются от высшего образования сразу после 11 лет, а "германская" система оставляет лазейку для "кухаркиных детей".
А что казается "трубы" - там не только "манагеров", там вообще много работников много не надо. И еще мне любопытно: где это автор статьи нашел 1500 человек, из которых 2/3 в состоянии полностью оплачивать школьное образование своих детей?
"кого и как учить" от вопроса "для чего учить"
вован написал 06.12.2006 23:51
"знал-бы прикуп - жил-бы в Сочи"
Опрос
  • Как думаете, можете ли вы защитить в российском суде ваши законные интересы?:
Результаты
Интернет-ТВ
Новости
Анонсы
Добавить свой материал
Наша блогосфера
Авторы

              
      читайте нас также: pda | twitter | rss